从“邯郸学步”说开去
作者：衣冥
2010-12-01 13:13
“邯郸学步”是我们大家熟知的一个成语故事，其内容大体是这样的：“春秋时期，燕国寿陵有个少年到邯郸跟人家学习走路的步法和姿势。一到邯郸，看见小孩走路，他觉得活泼可爱，就开始学习；看见老人走路，觉得稳重，也开始学习；看见妇女走路，婀娜多姿，还继续学习。就这样，没过多久，谁的姿势也没有学会，就连自己原来的走路姿势都忘记了。最后，他只有爬着回国了。”后人用邯郸学步的意思和故事来比喻模仿别人不得法，反而把自己原有的本领忘掉了。
这则寓言故事里寿陵少年的做法真是感到荒唐可笑，愚不可及，为人们所不齿。然而，在现实生活中、在我们的身边，这种“邯郸学步”的做法还少吗？我们讥笑寿陵少年的同时是否知道有多少人在讥笑我们呢？
一个团队、一个单位乃至一个组织要提升自身的生存和竞争能力，就必须挖掘和整合内部资源，与时俱进，不断创新，利用各种条件实现利益的最大化。如果仅凭鹦鹉学舌、像寿陵少年那样模仿别人，是不会有太多的收获的，因为环境和条件变化了，事物的性质也会受到影响，“桔生淮南为桔，生淮北则为枳”就说的是这个道理。
笔者所在的学校是一所办学规模较大的农村中学，在过去的几年里学校实现了跨越式发展，取得了骄人的成绩，赢得了社会的关注和青睐。然而，社会对学校办学期望值的提高，新课改的实施，教育评价机制改革的不断深入，使学校的办学环境发生了很大变化，全县乃至全市的教育竞争会更加激烈，学校的发展进入了一个“拐点”阶段。在这样的新阶段，学校领导励精图治，内抓管理，外树形象，力争外引内联，努力借鉴外地名校、示范学校的办学经验和管理模式本是题中之义，是无可厚非的。
但是，如果我们不从学校的师资待遇和力量、生源基础、教研能力和环境设施等方面的实际出发，不对外地的经验消化、吸收和创新，不管是杜郎口中学的“三三六”模式，还是天水市一中的“四十字诀”“三个面对”“五个统一”，还是静、会两县的苦教模式等，都笼而统之的照搬、推行，那就有些“邯郸学步”的嫌疑了。杜郎口中学、天水市一中都地处大城市，教育资源相对集中，教育环境也相对优越，静、会两个教育大县的学风、教风历经多年积淀，优势凸显，而笔者所在学校处于国列贫困县的农村乡镇，小学、初中师资力量薄弱、基础教育发展缓慢，有的地方甚至严重滞后。这这种情况下盲目模仿外地教育模式和经验，这难道不是“邯郸学步”吗?
笔者以为，作为一所急需提升内涵的农村中学，要提高办学质量，使学校在激烈的竞争中求得生存与发展，努力克服“拐点”问题，学校领导就必须以开放、包容的态度更新办学理念，苦练内功，探索学校发展的特色道路，而不是盲目走出去，胡乱引进来。比如，针对学生学习自主性差的问题，学校提出班主任强化管理、科任教师加强督促辅导的要求并上升为校本教研的基本课题，其实质还是管得死板，教得呆板，收效甚微。若换一种思路，通过开展自然科学、数学、电脑、写作、编辑、辩论等学术性学生社团，剧社、合唱团、乐队、舞蹈队、摄影社、未来农民社、少年企业家社等娱乐牲社团以及包括各种运动校队、体操队、啦啦队等的体育性社团等社团活动，组织学生在参与活动中体会学习和掌握知识的重要性，由课内强制转为课外激发，从而增强学生学习的主动性，重视对学生的人文关怀，建立起宽松和谐的育人环境。再如针对学科课堂教学效率低，成绩不突出的问题，学校领导组织了听课团推门听课或跟踪听课，成立专门机构检查语文的识记、背诵（即所谓的背默）情况，制度可谓名察秋毫、滴水不漏，看上去风声鹤唳，实质上还是教师从容应对或疲于应付，结果依然“外甥打灯笼――照旧”。若换一种思路，坚持以人文本，改革、调整评价和激励制度，淡化高考、中考奖励，提高津贴待遇和福利待遇，让大多数教师分享学校发展的成果，提高教师工作的幸福指数；肯定教师团队的力量和智慧，淡化少数教师权威地位，淡化名师效应，让大多数教师获得成就感。这样一来，就能让大多数教师感到温暖，从内心深处迸发出教育教学的热情和激情，真正全身心的投入教育教学工作中去，主动参与教学研究提升教学业务能力，备好每节课上好每节课。有了良好的教风，就会更好地促进学风的转变，促进教学质量的提高。
如此看来，学校办学质量和课堂教学效率的提高，决不是只借“他山之石”而“邯郸学步”就可以实现的，也不是“毕其功于一役”的结果，而是一个开放、包容、创新、求实的过程，是一个循序渐进的过程。这个过程虽然漫长和艰难，但相信我们只要走得稳，走的正，农村中学就一定能走出“拐点”，探索一条具有特色的发展道路，迎来灿烂的明天！
